慕课环境下职业技术学院思政课信息化教学模式变革研究

摘 要：慕课（MOOC）的出现拓宽了大学生接受课程教育的途径，许多高校都在 MOOC 平台上开设了在线思想政治理论课程（或者政治学、法学、伦理学、心理学等跨学科课程）。本文基于 MOOC 的特点和资源优势及其对思政课开放式教学模式的影响，合理配置现有 MOOC 教学资源，结合思想政治理论课的实际需要，探讨了构建 MOOC 环境下思政课信息化教学变革模式。

关键词：MOOC；思政课；信息化教学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.089

孟加拉裔美国人 Salman Khan 最初将他的教学影片放在互联网上，以帮助住在远方的亲戚免费授课，获得了广泛赞誉。后来，Khan 成立了非营利教育组织——可汗学院，该组织利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性吸引大量学生。MOOC 是大规模的在线开放课程或者大型开放式网络课程（Massive Open Online Course）的英文缩写，是任何人都可以注册使用的新型在线教育新模式，与线下课程有着同样的考核方式，要求学员按时完成作业。它通过短视频和配套的练习来表征，并根据知识大纲提供了一系列课程。在 MOOC 发展的第一年之后，世界各地掀起了 MOOC 建设的热潮。着名的在线开放课程平台主要包括 EDX、Coursera 和 Udacity。国内有清华学堂在线、中国大学 MOOC、好大学在线，智慧树和超星慕课等五大较知名的慕课平台，同时百度讲坛、阿里淘宝大学、腾讯课堂、51CTO 学院、CSDN 学院、网易云课堂、新浪公开课、华为、中兴通讯等也建立了自己的教学平台。中国有无数的教育创业公司。此外，在国外流行的相对规模较大的在线学习环境是 Sakai 和 Moodle 教学平台。

许多大学都在相应的慕课平台上制作了大量的在线教学 MOOC 课程，其中有许多关于思想政治理论课的 MOOC 课程（以下简称「思政课」，或者政治学、法学、伦理学、心理学等跨学科课程）。适应世界发展趋势，迎合了中国「互联网 + 教育」发展理念在教育战略层面的践行，契合了中国高等教育教学改革、研究与发展的全球化、信息化及国际化人才培养要求。

在这样的 MOOC 环境下，结合思政课教学的特点和要求，将 MOOC 融入思政课教学，探索在思政课教学的基础上充分运用 MOOC 教学理念和资源。建立以学生为主体、教师为主导的思想政治理论课混合教学模式已成为一个重要课题。

1 MOOC 的特点和资源优势

1.1 优化了线上课程教学设计

课程教学可以根据学生群体特征、所面授课程特点进行模块集成或任务驱动设计，并根据平台的具体栏目要求提供相关教学素材和资源包上传。MOOC 的线上课程教学设计应遵循网络学习者和操作者的认知规律，并由学习者、施教者和课程平台三方共同构建一个完整的、科学的教学体系。操作的具体过程如下：施教者应根据授课计划或教学大纲，在课程教学平台通知公告上及时发布该课程的具体教学实施时间，采用多媒体技术手段辅助教学，做好课堂规划和布置好课后作业，在该环节中，学生可以独立交流和研讨。同时，使用即时通讯工具软件和电子邮件提醒每个学习者完成前面布置的作业，参与到课题组交流和讨论过程中，发表自己的见解或学习心得，并在课程结课周参加期末集中考试。教师可以根据学习者的学习情况、作业完成情况和评估结果给出最终综评分数。如此一个完整的教学过程可以有效地帮助学习者构建一个系统的、较完整的知识体系。

1.2 创新了在线实时交互体验

MOOC 具有传统的在线课程（例如远程在线精品课程或远程在线开放课程）无法匹及的一个优点，即是允许每一个人在具备网络条件的任何时间和任何地点根据个人学习时间、方式和习惯进行有效的在线互动、自主学习。举个例子，以往国家精品课程、开放网络课程等几乎都是相对单一、单向的网络课程资源，建课者放在网络平台上几乎静止，不具备师生之间、学习者之间的实时互动和友好对话功能。相比而言，MOOC 资源凭借其更加人性化的课程教学设计而受广大师生青睐。此外，很多 MOOC 平台具有丰富的交流互动区，例如中国大学 MOOC 平台就开辟了「教师答疑区」「课堂交流区」「综合讨论区」和「学生讨论区」。学生可以在这些区域通过互动研讨、质疑、相互评价、体验等方式进行更深入的巩固学习，从根本上完成学习目标。

1.3 完善了多元化作业评价机制

MOOC 平台上，学生作业选用多元化的评价机制。例如，我们可以在传统课堂上设置小试题，帮助学习者及时有效地检测自己的学习效果。我们也可以安排课堂作业和家庭作业，例如，在传统的课堂教学中，然后在提交截止日期内完成并提交课堂作业和家庭作业；最后，通过学期期末集中考试并获得相关综评成绩证明。当然，还可以选择优秀学生来做助教，帮助教师批改、评估作业，这举措不仅可以分担任课教师的教学工作量，还可加强优秀学生的自我反思，同步培养他们多元化的思维能力、评价能力。

2 MOOC 在思想政治教育中的应用

2.1 MOOC 在思政课教学中的应用

2011 年秋天，MOOC 在美国极速兴起。在 MOOC 教学平台上，思想政治教育课程体系涵盖了政治学、法学、伦理学、心理学等跨学科课程。德育是通过各种显性、隐性的教育资源和形式综合呈现的。总而言之，MOOC 平台上的德育相关课程虽然门数不多，但其特色鲜明，课程内容丰富，课程标准较高，价值取向明确。

MOOC 极其丰富的教育资源、新的教学理念和教学模式吸引了广大思想政治教育工作者的广泛关注。为匹配教育国际化的发展趋势，提高教育教学质量和效果，2014 年 3 月 15 日，由上海大学课程共享中心和复旦大学马克思主义学院高国希教授共同牵头负责的国内首届思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》MOOC 正式开课。该课程是由来自复旦大学、北京大学、中国人民大学等 10 所大学的 23 名教师联合创办的首届混合式大规模开放式在线共享课程，对流行的 MOOC 形式进行了改造，开辟了思想政治理论课教学改革新途径。同时，在中国大学 MOOC 中，武汉大学提供了相关德育课程，如《中国哲学史》《审美心理学》《比较德育学》《中国文化概论》《方言与中国文化》，浙江大学也提供了《哲学问题》等要讲授的课程。有效地弥补了目前我国高校德育课程线下教育的不足，此外，武汉大学汪信砚教授建课的《马克思主义哲学原理》和浙江大学段志文教授建课的《中国近现代史纲要》于当年九月正式在中国大学 MOOC 平台开课。作为 MOOC 平台上思想政治理论课的一次新尝试和有益探索，这两门课程的开设为思政课从学生显性知识向隐性知识的实现开拓了新维度的思维空间。

2.2 MOOC 创新型思政课程模式

根据网络开放课程教学资源的调整，教学形式变革的需求被触发，需要通过积极推进创新教学模式促进思想政治理论课网络教学的变革。在线开放课程摆脱了时间和空间上的局限性，拓展了思政课教学新维度，丰富了教学内容的呈现方式，改变了传统单纯的「教 + 学」的教学模式。相反，「引导 + 学习」的教学模式是实施思政课的线上线下翻转相结合的混合式教学改革，逐步形成基于混合式教学理念的互动式和体验式的结合。科学技术的每一次重大突破，都会引起教育的深刻变革和教学的巨大进步，不仅在新技术、新手段的运用上，而且在教育理念、教育内容、教学方法与模式上。网络开放课程的迅速崛起，为传统思想政治理论课的价值取向揭开了新的发展局面，以教师的「教」为中心，学生为主体，凸现出以生为本的学生「学」和尊重生命的教师「导」的双重价值取向，加深了学生「知识与技能」「情感态度与价值观」的认知体验。学习者通过在线开放课程服务平台实现「互联网 + 网络终端 + 网络注册」（连接互联网背景下的三个空间是网络、终端和群体）后，学生可以自主安排时间和空间学习，并利用其「点播」特点反复学习和观看。学生期待着能提供一次更友好、自助、24 小时服务的学习体验，就像银行和商场一样的便捷服务。每段 5-8 分钟的微课视频可以满足观众在短时间内的时间管理需求，如在排队、等待、乘车、步行时进行。这种教学模式融合了线上和线下、现实和虚拟社会，使思政课「活」了起来，更能入学生的脑和心，更好地达到落实立德树人根本任务。

3 基于 MOOC 的思想政治理论课混合教学模式

3.1 课前阶段

（1）教学设计。

教学设计是施教者（教师）完成教学活动的首要、必要、重要环节。施教者要分析受教者（学生）的学习情况及学习基础，掌握受教者的前期知识储备，在此工作下，充分挖掘受教者的潜力和特长。组织形式要灵活有吸引性，资源的选择要丰富有多样性，节奏的控制要灵敏有张弛度。网络开放课程的核心是微视频课程资源包，施教者的信息技术掌控、操作能力是制作微视频课程的先决条件。首先，施教者应该能够设计精美且引人入胜的 PPT 课件，使用视频编辑软件，学习常用的 photoshop 处理、flash 动画制作，并在后期编辑视频；整体教学设计思路为实例教学，以简单的语言、视频动画、直观易懂的方式讲解深奥的理论。充分利用各种碎片化资源讲解知识点，将抽象、枯燥的知识通过图片、声音、动画、音乐、视频等多媒体资源形式进行演示，使施教者能达到易教、好教的效果，使受教者能达到易学、快学的效果。

（2）课程大纲。

由于基础知识背景的不同，理工科学生对思想政治理论课的基础知识大多不了解。本在线课程设计了一个组织良好的教学大纲，其中简要介绍了教师的情况以及与课程相关的信息。因此，学习者在学习之前可以对基本原理、历史背景和当前政治信息有一定的了解。与线下学习模式相比，教师通常采用学校提供的教学大纲。但是，在线学习的进度和方法存在明显差异，因此，我们应该选择与学习者的素质提升相一致的教学活动，并随着学习内容的变化而变化，以实现更有针对性的教学方法。

3.2 课中阶段

（1）课堂教学。

课堂上，施教者（教师）需要深入讲授课程知识之间的逻辑结构、重难点、背景原理等切入点问题，使受教者（学生）加深对课程的感性认识，并过渡到理性认识。同时，施教者可以利用与教学知识密切相关的图片、声音、动画、音乐、视频等激发学生的学习兴趣和学习动机，达到事半功倍的效果。

（2）视频观看。

为了深入掌握和巩固所学的课堂教学知识，课程结束后，每周定期都会在 MOOC 教学平台上播放一定数量的在线视频。每段录课的播放时间约为 10 分钟，因为时间太长易产生视觉疲劳，总时间根据课程要求进行设置。视频中可以嵌入一些小测试题目，作为学生自我复习、检验的一部分，然后要求学生反馈 MOOC 论坛区域中存在的问题。

（3）互动。

本在线课程综合了传统教学模式的优点和学习者在线学习的互动性。许多教学视频都设计了与教学内容密切相关的知识讲解，并配合各种多媒体展示手段和实践测试，激发学习者的主观兴趣，从而提高学习质量。每章知识的教学都考虑到其前后的相关性，并要求学习者根据教学内容的进度进行学习。例如，只有当我们对物质和意识之间的关系有了清晰的理解，我们才能继续了解事物认识和发展的规律，否则，我们的理解就会出现问题。

以上三个步骤实现了从课堂教学到网络教学，网络教学再回到课堂教学的循环学习过程。在这一过程中，充分发挥了施教者（教师）的主导作用，充分调动了受教者（学生）的主体作用，即是自主学习的积极性。教师对每个学生提问，反映出不仅是对知识世界的关注，更是对精神世界的关注。从而达到学生在获得新知识的同时培养他们独立思考能力，增强他们社会责任感的良好效果；也达到了真正实现思政课从教材体系向教学体系转变的良好效果。

3.3 课后阶段

（1）作业完成。

思政课采用专题教学及项目教学，每周根据教学内容进行专题或项目设置。为了检验学习效果，发现教学中值得推崇的做法和宝贵经验，同时也为找出教学中存在的问题，MOOC 教学平台作业区每周可以布置一定数量的作业。作业内容可来自教科书中的讲授问题，评价可以根据理论和社会实际热点问题进行。举个例子，教师在讲授「中国梦」的内涵和实现它的深刻内涵和路径时，可以要求学生畅谈他们的中国梦，以及如何实现这些梦想，通过研讨不断提高学生对问题的理解和解决问题的能力。

（2）课后讨论。

虽然很多类似的在线课程都设计了学习论坛模式，但设计方法不同。在 MOOC 网络课程中，学习论坛被设计为本章的学习内容。论坛的功能主要是回答问题。在这个网络平台上，学习者可以在完成每一章的学习后进入讨论区交流想法。讨论区结构紧凑，内容呈现形式多样。MOOC 论坛区可分为课程资源区、课程作业区、学习小组区、交流讨论区、技术咨询答复区等，方便学生提问和回答问题。学生也可以以发帖形式讨论教学内容。这项工作将由一名专职教师组织，并将主要问题交给任课教师回答。因此，在论坛中，教师可以随时关注每个学生的问题及思想变化，并能据此及时答复、鼓励或纠偏。

（3）课程评价。

混合式教学模式的评价主要基于网络评价与传统评价相结合的综合方式。在 MOOC 教学平台上，任课教师可以随时检查学生的反馈信息，如作业完成情况、每模块分数、讨论次数、每块参与度、语言组织能力等。论坛讨论区的问题通常设计是开放的，发散思维，没有统一的答案。学生可以自由地运用他们所学的本门课内容，这样教师就可以根据学生的答题和讨论情况判断他们的进度，并将其列入他们的日常表现成绩中。

4 结论

本文叙述了基于 MOOC 的思政课教学理念，结合思想政治理论课的特点，探索了混合式教学模式；课程教学分为三个阶段，利用 MOOC 平台进行课程设计、教学、讨论和评价，以教师为学习引导者，学生为学习主体，充分发挥线上线下教学的互补优势，并支持交互式自适应评价，以满足个性化的学习需求。本文为思政课教学提供了一种新的教学方法，这也是思想政治教育模式的有益创新尝试。

参考文献

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[3]陈浩，杜鹏举.基于「慕课」模式的思想政治理论课教学创新[J].教育现代化，2017，（47）：302303.

作者 陈慧群