新形势下高职院校就业指导课程的改革研究
摘 要：2020 年以来，受新冠肺炎疫情和国际形势等因素的影响，我国高校毕业生就业工作面临更大的挑战。就业指导课程作为一门公共必修课，以就业育人为教学总目标，为学生提供就业指导服务，也面临新机遇和新挑战。本文拟从就业指导课程现状着手、分析目前存在的问题，探索构建高职院校就业指导课程的新路径。
关键词：高职院校；就业指导；课程
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.040
就业是最大的民生，2022 年高校毕业生规模预计首次突破千万人，达 1076 万人，总量和增量均创历史新高。目前，疫情对就业的影响仍在持续，部分行业和企业生产经营规模还未恢复到疫情前水平。就业市场用人需求还存在着一些不确定性，有些中小企业吸纳就业岗位在减少，多地散发疫情对校园招聘活动造成影响。就业结构性矛盾尚未得到根本的缓解，学生「就业难」和用人单位的「招人难」现状仍然存在。在疫情防控常态化、就业形势复杂严峻的今天，高职院校毕业生的就业工作是重中之重。高校的就业工作需要帮助和引导学生做好就业择业工作，帮助学生明确职业发展方向。而就业指导课程建设则是高校毕业生就业服务体系的重要组成部分。早在 2007 年时，教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，文件指出：「提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。」近十年来，各地高校纷纷开设就业指导课程，「职业发展与就业指导」的课程建设在学生覆盖面上大幅提高，就业指导课程取得了一些成效，同时也遇到了一些问题。
1 高职院校就业指导课程现状
1.1 课程体系不完善
就业指导是高职院校育人工作的重要环节，更是人才培养的重要组成部分。国务院《「十四五」就业促进规划》和教育部《关于 2022 届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》明确指出，要加强就业指导，要以实施就业育人项目为抓手，推动就业创业工作提质增效，促进高校毕业生更高质量更充分就业。目前，很多高职院校都开设了《大学生职业生涯规划》和《大学生就业指导》这两门课程。一般在大学一年级开设《大学生职业生涯规划》课程，大学三年级开设《大学生就业指导》课程，其他学期则缺乏类似课程的开设。课时量总体较少，每学期 8 周课，两门课程总共 32 课时。纵观大学三年，就业指导课程没有贯穿大学生涯全过程，缺乏整体设计，往往是在临近毕业时，部分高职院校会开展一些就业相关的讲座，做些求职技巧培训，而在人生价值的引导和职业观念的涵育这块指导较少。
1.2 课程考核较简单
就业指导课程的考核方式比较单一，一般由平时成绩和期末成绩两块构成。平时成绩主要是根据学生考勤情况和上课回答问题的情况来打分。期末成绩则主要是以课程论文的形式。大多数授课老师在《大学生职业生涯规划》课程结束时，让学生写一篇结合自己实际情况的职业生涯规划书，《大学生就业指导》课程则是上交一篇与课程相关的论文。与专业课程相比，就业指导课程缺乏实践考核环节，过程考核比较简单，对学生的择业观念、就业能力和是否掌握相关技能等模块没有形成全面的评估体系。
1.3 课程参与度不高
大学生就业指导课程作为一门公共课，一般是大班授课形式，很难开展与学生互动的教学模式。教师上课大多采取 PPT 的形式，理论讲解为主，课程内容结合行业发展和企业人才需求较少。很多高职院校全校一本教材，统一授课计划，就业指导没有结合授课学生专业需求，学生在课程中没有得到实践，兴趣不高，过于理论化的授课内容也很难解决学生的实际就业需求。另外，学生本身对课程的重视不够，大多是为了混学分，参与课堂互动较少。
1.4 课程师资专业化低
目前，担任就业指导课程老师有两种：一是校级指导中心的专职人员，人数相对较少；二是各二级学院的专职辅导员或者外聘老师，他们每天都忙于学工琐事，教学工作只是他们日常工作的一部分，备课精力十分有限。另外，任课老师的专业背景各不相同，很多是从高校毕业后直接到高职院校任职，本身缺乏丰富的求职经历和实战经验。对于学生的专业背景和就业方向不是很了解，也没有去过相关企业进行实际调研，很难引导学生进行职业选择。
2 高职院校就业指导课程存在的问题
2.1 学校重视不够
多数高职院校是近十年才开设就业指导课程，与专业课程相比，该课程起步较晚，学校不太重视该课程的教学效果。就业指导课程属于公共课，学时相对比较短，学分也比较少。教务部门把课务分配给二级学院，由二级学院自己安排任课老师，后期督导听课也是流于形式，缺乏监督。有些高职院校虽然成立了相关教研室，但由于设在学工处，负责人员行政事务较多，形同虚设。教研活动、师资培养、教学改革等都未能得到推进，教学光靠老师自己学习和发挥，存在一定的局限性。
2.2 教学规模各异
目前，很多高职院校开设就业指导课程时，根据专业人数，采用合班授课方式。由于师资的问题，可能相同专业的学生进行合班，也可能有不同专业的学生一起上课，这严重影响了教学效果。一方面，由于人数众多，教师兼顾不到每个学生，不能根据学生的专业特点进行具体的就业指导；另一方面，合班大课，很多学生选择后排听课，在课堂上开小差，玩手机现象比比皆是，教师在维持课堂秩序和传授课程内容方面陷入两难境地。
2.3 学生认知不足
高职院校的学生进入大学校园后，一心想学好专业课程，掌握专业技能，对公共课持无所谓的态度。大部分学生将就业指导课程视同其他公共课，认为与自身所学专业关联性不高。在职业生涯规划课程上，学生上课不积极，课堂参与度低，错过了生涯启蒙阶段，对自我认知和未来规划没有清晰的认识。临近毕业，很多学生准备转本和公务员考试，对就业指导课程也不重视，上课只是应付课程考试，走上工作岗位后才意识到自己求职技能的缺失。
2.4 师资力量薄弱
就业指导课程涉及的知识面比较广，专业性较强，要求教师有丰富的理论和就业实践经验。如果授课老师对行业发展和用人单位需求缺乏深入的了解，很难给学生带来实质上的指导。目前，任课教师大部分为辅导员或学工处管理人员，年龄趋向于年轻化，学历和专业背景各不相同，教学水平参差不齐。授课老师在担任课程任务时，没有进行系统培训，对就业指导的专业知识也是一知半解。加之平时事务性工作也比较繁忙，很难对课程内容进行潜心研究，对学生的个性化就业指导效果不佳。
3 就业指导课程改革探析
3.1 构建完善的课程体系
根据教育部 2007 年发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，就业指导应包含的六项内容为建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展、创业教育。该要求建立了全面的就业指导内容体系，具有很强的指导意义。而高校通过相关的就业指导课程设置，力求能够涵盖上述六项内容。但从实际情况看，目前许多高职院校学生虽然开设了就业指导课程，但是学生职业规划意识欠缺，就业技能掌握不够，就业过程中面临许多困难。高职院校需要结合高职学生特点，构建全面的就业指导课程体系。
首先，大一阶段开设大学生职业生涯规划课，通过课堂教学进行生涯唤醒，培养学生自我认知和认清外部世界的能力，最终确定目标，进行职业生涯规划。这个阶段主要是理论讲解为主，引导学生树立正确的就业观念，正确认识本专业的就业方向。
其次，大二阶段开设职业素养培养和创业教育相关课程，重点培养学生的语言表达、与人交往、团队合作能力，提高学生的就业能力。这一阶段以实践训练为主，发挥他们的主观能动性，通过成员间的合作，达到共同成长的目的。同时可以以第二课堂的形式组织开展职业生涯规划相关活动，引导学生实施自己的生涯规划路径，根据不同阶段进行调试。组织学生参加职业生涯规划比赛，展示自己的职业生涯规划书。
最后，大三阶段，引入企业人力资源部相关人员，开展就业指导课程，通过推送就业信息、制作简历，去企业实地参观等方式引导学生明确就业方向，尽快掌握求职技能。也可以开展职业咨询、创业训练营等工作坊，弱化对就业指导的理论讲解，强化对实用技能的培训。
3.2 拓展新型的教学形式
就业指导课课堂教育以「能力」为本位，这就要求我们注重实际、结合实践，课程的设计应强调在真实的情境中，以职业核心能力培养为目标，在教育过程中注重学生的自主性、交流性、实践性和创新性，充分培养学生的可迁移能力而非单纯的知识传授，更多地让学生自我挖掘，充分挖掘，真正成为学习的主体和主人，成为一个自主成长型人才，充分提高职业核心能力。从教学目标的设定不难看出，单纯的讲授式教学很难实现这一目标，而需要通过在教学过程中加入情景设计，加大体验思考权重，增设操作实践，才能更好地帮助学生进行探索，将就业指导工作落到实处。可以尝试体验式教学方法，让学生参与到课堂活动中，激发学生主动参与的积极性，通过完成指定任务或者小组成员合作的模式，增加实践操作，让学生在课堂中掌握就业相关技能。近年来，部分高职院校老师开始尝试将心理活动中的团体辅导技术应用到就业指导相关课程中。团体辅导因其形式新颖、气氛活跃，能有效激发思考，引入课堂教学是值得尝试的方法。以团体辅导的形式开展大学生职业生涯规划和就业指导，能够解决就业指导课程面临的困境。同时针对目前大班教学，教师利用团体辅导技术将学生进行分组，以小组团队合作的方式进行自我认知、环境探索、模拟面试等实践教学，充分调动学生学习的主动性。平时通过小组完成情况、任务分享和个人展示等综合成绩作为大学生职业生涯规划和就业指导课程考核结果，可以动态反应学生的个人成长，真正做到学生在课堂上进行自我挖掘，主动学习，提高就业能力。
3.3 组建专业的师资队伍
大学生就业指导课程作为一门公共课程，需要组建一支专门的教师队伍来进行课程建设。
首先，学校需要选拔一批老师，组建就业指导教研室，主要负责职业生涯规划和就业指导相关课程的授课任务。教研室需要定期组织老师就教材选择、教学安排、课程任务、课后咨询等进行研讨，对每一节课的授课内容开展集体备课。同时，根据各院系学生特点，因材施教，培养学生职业规划和就业能力。
其次，通过校内邀请专家和校外组织参观企业两种形式，对担任该课程老师进行系统培训，提高老师的专业知识水平。教研室每年将培训主题进行梳理，制定出每个老师参加培训的计划。培训结束后组织分享学习，通过研讨，提高教师的教学水平。另外，在学校举办的双选会和企业宣讲活动中，授课老师应多与企业人事接触，了解最新的人才需求和企业运行模式，以便开展适合学生发展的就业指导工作。
最后，面对全校开展职业生涯咨询室，提供「一对一」或者「一对多」的指导，满足学生职业发展与就业创业指导的切实需要。帮助初入学校的新生认识自己和了解外部环境，制定适合的、科学的生涯规划。对于即将走入职场的学生，分析就业形势，明确就业方向。通过帮助学生解决求职路上的问题，来提高老师的实践操作能力，让教学不再是「纸上谈兵」。
当今时代就业形势严峻，深化职业生涯规划和就业指导课程改革刻不容缓。高职院校应当根据学生的专业和行业特点，丰富就业指导课程的内容和形式，有针对性地对学生进行指导，让学生做好求职前的各项准备工作。同时，加强师资队伍建设，积极开展理论研究和教学交流，举办简历制作、模拟面试、生涯规划大赛等活动，提升学生的求职技能。通过就业指导课程建设，加强就业引导，强化就业育人，努力把高校就业指导服务提升到一个新水平。
参考文献
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作者 周凌云 华金龙