浅谈如何提高高职院校基础会计课程的教学效果
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【摘要】《基础会计》是会计专业的一门基础理论课程，它着重论述会计基本理论和基本方法，其目的在于帮助初学者理解会计学基本理论、基础知识以及熟练运用会计的基本方法，从而扎实地掌握基础会计的知识体系。基础会计更加侧重于培养学习、分析问题和解决问题及会计业务处理的初步能力，为后续会计专业课程的学习奠定基础。由于该课程抽象难懂、理论性较强，因此对于初次接触会计课程的高职学生而言，易导致学生畏难、厌学情绪。文章结合自身的从教经验，就如何提高高职院校基础会计课程的教学效果谈谈几点意见和建议。
【关键词】高职院校 基础会计 教学效果
《基础会计》在高职院校中，是会计专业的一门技术性、应用性较强的基础课程，也是其他经济管理类专业必修的主干课程。这门课程理论抽象、实践性强、核算复杂，但却是学生进入会计学科的入门课程。如果不能很好的掌握和应用这门课程的知识点，则会使以后的会计学科的学习举步维艰。随着市场经济的发展，社会对会计人才提出了更高的要求和挑战，这种挑战对于职业教育而言，则显得更加具有现实意义。高职教育强调培养实用型人才，将“能用”、“会用”作为其教育的效果检验和目的。因此，如何根据该课程的特点和社会对人才的需求全方位的调动学生的学习兴趣，提高教学效果就成了高职院校会计学科老师的重要职责和使命。
从事会计教学几年来，我发现这样一种现象：高职院校的学生毕业就面临就业，因此学习目的都比较明确，通常以谋得一份好工作为最终目标。由于对会计职业的光鲜形象充满憧憬，大部分学生在刚接触这门课程的时候抱有极大的兴趣，纷纷表示希望学有所得，能够以此跨入会计学科的门槛。但是，通过一段时间的学习之后，有相当一部分学生反映会计很枯燥、很难学，虽然在学习过程中花费了大量的时间，但是由于效率低下，依然无法取得理想的学习效果。这个问题一直困扰着教师的教和学生的学，那么问题究竟存在哪里呢?我想可以从以下几个方面找出突破口：
一、加强心理建设，树立良好信心
由于近年来本科院校大肆扩招，很多人认为只有一本、二本才是大学，而高职院校被误认为是只有差生才会就读的学校。这样的错误社会舆论对高职院校的学生心理造成极大的负面影响，导致学生普遍缺乏自信心，甚至产生自暴自弃、自我放逐的悲观心理。而基础会计是会计学科的入门课程，基本开设于新生一年级，对于刚刚接触会计学科的新生来说，这是一片崭新的知识领域。大一新生在进入高职以前的中学时代，只学习过语、数、外等基础学科，且大部分学生的基础知识比较薄弱，面对这样理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的学科，难免产生自我怀疑和畏难心理。常常有学生在第一堂课就提出疑问：“我中学时数学成绩不好，会计能学好吗？”或者还没搞清楚會计是怎么回事，就先打了退堂鼓。
要解决这个问题，关键在于教师的正确引导。在与学生相处的过程中，教师的职责不仅仅是灌输知识，还应该起到积极的模范作用。一个优秀的教师，应该是专业技能与个人素养并重。在会计教学中，师生之间的情感是十分重要的。学生只有喜欢这个老师，才会喜欢他所教授的这门课程。只有师生间情感发生共鸣，教学互动，教学效果和课堂收益才能达到最优化。因此，在教学中，教师要彻底摒弃居高临下的“命令式”教学，充分进行情感调控，让会计课堂教学的每个环节都充满对学生的理解、尊重和希望，体现民主与平等的教学意识，增强学生的自信心，激发学生学习会计的兴趣；同时，教师要从多方面去关心学生，与学生角色互换，从学生的角度出发，设身处地去体验学生的学习感受，理解学生的学习难处，以真诚的爱唤起学生的情感共鸣；此外，教师还应该多鼓励、勤夸奖，擅于寻找学生的闪光点，让学生全面、积极的认识自己，重新树立学习的信心与信念。这样，师生之间的思想感情更容易沟通，学生也更容易接受老师的教育，以此达到增强学生信心和提高教学效果的目的。
二、创设职业情境，培养学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。它是一种特殊的意识倾向，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，在学习活动中起到非常重要的作用。兴趣是产生自觉性和积极性的最好的动力之一。如果一个学生对会计学科感兴趣，他就会积极主动地、心情愉快地进行学习，反之，他就会厌烦，就会把学习当作是一种负担，甚至放弃。刚刚接触基础会计的学生都会带着好奇、陌生的眼光来审视这门课程，教师必须通过自己的讲授将他们带入这个全新的世界，使其一开始就被会计所吸引，对它产生兴趣。在传统教育模式中，教材的第一章都是概论部分。很多学生甚至教师都认为，概论部分与主干知识无关，可以忽略。其实这种观点大错特错，都说“良好的开端是成功的一半”，如何上好第一堂课，激发学生的学习兴趣，是整个基础会计教学中的重中之重。
对没有任何实践经验，会计知识为零的学生而言，这门学科的内容是非常抽象的。教师需要在教学的初始阶段给学生创设良好的职业情境，让学生对会计职业产生美好印象和憧憬，以激发学生主动学习、自主学习的兴趣和热情。第一节课上，我并不急于讲授会计的基本概念和专业知识，而是向学生提出问题：“你眼中的会计是做什么的？”让学生从被动的“听”转为主动的思考。我鼓励学生从生活中寻找他们认为的会计职业形象。通过热烈的讨论，学生各抒己见，从商场里的收银员到公司企业的财务人员、从电视里看来的旧时手执算盘的管账先生到现今出入写字楼的光鲜亮丽的白领，学生们自由联想，将他们认为的生活中可能与会计有关的行业都一一罗列，老师再适当进行点评，这样既活跃了课堂气氛，又让学生领悟到会计并没有想象中的晦涩难懂，而是就在我们的生活中，我们人人都需要它。同时，针对职业教育中以就业为导向，可以向学生讲述一些名人事迹，通过榜样作用，告诉学生随着社会经济的发展，会计人才必然是不可或缺的而且是经济待遇好、社会地位高、人人羡慕的“金领””、“银领”，会计职业是极为抢手的热门高薪职业、前途光明。以此激励学生的学习兴趣，使学生加强对《基础会计》这一入门学科的重视，激发其对会计职业产生美好的憧憬，从而坚定将来从事会计工作的职业理想。
三、改进教学方法，激发学习热情
（一）多用启发式教学，改变传统教育模式中“填鸭式”教育，让学生从被动学习变为主动学习
创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣，引导学生自主探索，体会成功的喜悦，进一步激发学生学习兴趣和热情，增强学生学习会计的信念。例如：在讲授单式记账法和复式记账法时，由于会计专业的学生大部分都是女孩子，我首先让学生们阐述自己在平时的生活中有没有记账的习惯，又是如何记账的。女生们非常乐意分享自己在日常中的记账方法：大多数的同学没有系统的记账模式，只是每天一次简单的对钱包进行清点，以此掌握当天的开销数额，将这笔数额如数记录下来。由此我再提出让同学们自行总结这种记账方法的优缺点是什么，以此引出单、复式记账法的概念。这样一来，在轻松愉悦的课堂气氛中，学生从实际出发，立足生活，会计的理论知识也就显得不那么枯燥了。再比如我在讲授财产清查时，启发学生自主思考：如果你是企业的会计人员，你会如何对财产进行清查盘点，对于盘点的结果又将会如何处理？这就大大激发了学生深入思考的积极性，让他们仿佛置身真实的会计工作环境，以主人翁意识主动的参与到学习中来，学习效果大大提升。
（二）融合案例教学，化难为易，让会计学习由“枯燥深奥”变得生动有趣
教师在教学过程中，应该着眼于思考如何让学生更轻松地接受、消化知识。可以采取列举案例的方式，将会计问题转变成现实生活中随处可见的事件，把复杂问题简单化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化，学生自然感觉亲切，也就容易接受和理解了。比如，在讲会计原则中的“可比性原则”时，原本是很抽象的概念，为了方便学生理解记忆，我就用不同系部不同专业的同学按照同一标准评定奖学金的事例来类比；讲“会计凭证”之前，我要求学生将自己购物时的各种单据、凭证留存下来，到上课时再一起拿出来分析讨论，这样学生就非常清楚原始凭证的概念和作用以及根据原始凭证编制记账凭证的意义所在了；讲“待摊费用”和“预提费用”时，联系生活中一次性付清全年房租和向银行借款时按月预提借款利息再分期支付的案例来予以说明。再如讲“应收”、“应付”概念时，分设买卖双方情境；将企业利润的形成过程形容为“做蛋糕”，把企业的利润分配过程形容为“切蛋糕”等。总之，通过会计问题生活化不仅做到了教学通俗易懂 ，易学易会的目的，而且极大的活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，收到了较好的教学效果。
（三）采用多种教学手段，求新求异，弥补传统基础会计教学方式的缺陷
在传统教学模式里，“一张嘴、一本书、一只粉笔、一块黑板”式的简单的、低效的教学手段越来越跟不上教学水平的发展。在基础会计课程讲授过程中，大量的基础知识要点需要学生理解和应用，然而对于初学者而言，这些会计知识无疑是非常抽象难懂的。例如，在讲凭证填制、账簿登记和编制会计报告的内容时，如果光靠老师照着书本讲解，学生很难想象实际操作的过程。而且书本上由于版面的限制，大部分图表、账证都是采取简化格式，比如“登记账簿”的内容在教材上都是以“T型账”来演示说明，那么学生将来到了工作岗位，在实际操作中，很可能还是不知道要如何填制和登记账表。再者，在教学中，需要讲解大量的实务题，如果光靠粉笔板书，则极大的浪费了课堂时间，严重影响教学效果。针对这样一些问题，我们可以考虑采用多种教学手段，如：实物演示，可将基础会计中常用的账、证、表带到课堂中，让学生通过直观的感受、观察，切实掌握其样式及格式规范；手脑结合，基础会计理论抽象、概念繁多，学生在听老师讲授的同时，还应该积极的配合动手操作。例如会计凭证的填制、装订，如果只是听老师讲解操作步骤而不实际演练，不但学生听起来感觉枯燥乏味、晦涩难懂，老师也很难介绍清楚，反之，如果跟着老师亲自动手操作，只要多加练习，学生就能够非常娴熟的掌握这项知识及技能了。另外，还应该结合多媒体等现代教学手段。例如，可以通过影音工具向学生直观展示会计工作的概况及社会就业形势；通过多媒体介绍会计工具，各种账、证、表的展示一目了然。此外，还可以借助多媒体讲解会计实务案例。在传统模式下，教师和学生“一对多”的教学模式使得基础会计这样一门讲授专业技能的课程在实例讲解时很难照顾到每一个学生，因此，借助多媒体工具来模拟演示，可以使会计操作过程直观而清晰，让学生置身于真实的会计工作环境中，达到最佳的学习效果。
四、结语
基础会计，作为一门综合性的会计课程，也是会计专业的基础课程。高职教育针对的往往是直接面向工作岗位的学生群体。如何用浅显易懂的教学语言，更具实践性的教学方法，通过教学改善学生的畏难及厌学情绪，真正实现让学生在“教中学，学中做”，提高学生的学习积极性及主观能动性，促使学生由“要我学”到“我要学”的转变，从而达到良好的教学效果，确保教育教学质量。
参考文献
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作者简介：刘彦超（1986-）， 汉，湖南衡阳人，湖南大学会计硕士，湖南高速铁路职业技术学院，研究方向：会计学方面的教学和研究。
（责任编辑：刘影）
作者 刘彦超