任务型教学法在高职院校财务管理教学中的运用略论

【摘要】从 20 世纪 90 年代开始，我国兴起了高等职业教育的新型教育模式，主要目的是为国家培养具有高等技术的专业性人才，满足国家发展的需要。传统的理论性教学主要是帮助学生学习财务的管理，这同高等职业院校的成立目的不一致，因此，高等职业院校的财务教学管理势在必行。通过引进新型的财务管理教学方法，能够加快解决当前高职院校的财务管理教学问题，本文主要讲述的是我国最新的任务型教学方法在高职院校财务管理教学中的应用。

【关键词】任务型教学法高职院校财务管理教学

财务会计在高职院校中是一个比较重要的课程，在会计的培训中起着承上启下的作用。因此，作为为社会培养会计人才的高职院校，需要从会计培养的实际情况出发，将知识和实践两者紧密结合，使会计人员具有良好的财务管理技能，将多年的学习应用在实际工作中。

一、任务型教学法的含义

所谓的任务型教学法指的是在教学的过程中围绕某一项任务进行教学，将以人为本作为教学的中心，将学习作为主要内容，这是一种最新发展起来的新型教学方法，能够很好的培养学生的应用能力及其创新能力，增强学生今后的工作能力。根据最新的研究可以发现，任务型教学方法包括三个方面，分别是任务的确定、实现以及语言的聚焦阶段。任务的确定主要是由学生进行的，学生通过独自执行教师布置的任务，然后向全班同学进行任务的报告。而语言的聚焦则是学生在进行报告分析时，对学过知识的回顾和进一步的巩固，能够更好的进行下一步的学习。语言教学最早出现在任务型教学中，然而随着对其研究的加深，其应用的领域逐渐扩展，其在应用能力的培养上具有很好的效果，能够很好的培养学生的实践能力。任务型教学方法在实施时，首先是根据所需完成的任务进行合理的设计，主要内容是将任务进行详细的分解，然后根据任务的具体内容，寻找合适的载体，从而培养学生的相关能力，在此过程中，主要的工作由学生独自完成，教师负责引导学生进行正确的学习。最后，将同学们得到的结果进行公开式的评价，对于表现优异的同学进行表扬，此外，鼓励表现不足的同学，通过这种方式，能够激发学生的学习热情。在整个教学过程中，学生不在仅仅被动的接受死板的教材知识，而是通过自身的研究，对教材知识进行理解性的接受；而教师不在仅仅是课堂知识的传播者，而是在学生出现难题时的指导者，帮助学生解决难题。这种互动式的教学不仅激发了学生的学习激情，同时，减轻了教师的教学任务，互利互惠。

二、任务型教学在财务管理教学中的具体应用和实施

本文作者通过多年的工作经验，总结了一些新型的教学模式，能够打破传统教学的束缚，根据项目投资的具体情况，将教材中的主要内容同各项具体任务紧密结合，更好的进行教学。

（一）任务教学法的学习任务制定

根据不同的学习任务，制定适合学生学习的项目投资任务。第一，项目投资财务的预测和可行性分析，学生需要对该项目的相关资料进行收集，然后确定具体的投资项目，通过对当前市场进行分析，探讨该任务是否具有可行性。在这个过程中，教师需要对目前的市场行情进行确定，同时根据市场的开发举措，估计该项目的投资前景，同时，结合市场的具体情况，对投资后可能出现的一系列情况和发生的概率大小进行确定。此外，对政府的一些相关政策和优惠有详细的了解，能够对学生提出的问题进行及时的解决，然后，学生将研究的结果做成报告交予教师，教师对其进行可行性的分析。

第二，项目的投资方案决策。在该任务的学习中，学生首先需要根据情况分成一些小组，然后每组根据该方案筹集到的资金和预算的结果进行合理的分析，了解对投资项目具有影响的相关因素，然后根据该任务的具体情况，制定出资金的流向，同时根据各个项目的投资方案进行分析和评价，找到最好的投资方案，在这个过程中，教师需要提供给学生投资方案现金流量估算和投资方案评价指标的相关计算方法，方便学生进行相关的计算。最后，各个小组在课堂上进行交流，将各自得到的结果进行论述，同时阐述各自方案中现金的流向，并对其进行说明，然后教师根据每组的情况进行评价。

通过以上方法制定的学习任务能够使学生在学习的过程中感到轻松，同时在课堂上可以实现和教师的充分配合，这既能实现学生和教师之间情感的真实交流，还能使教师和学生在思维上发生碰撞，只有制定可行性比较强的财务管理教学任务才能使学生在学习的过程中真正的掌握到财务管理的技能，通过大量的实践与研究证明以上两种学习任务的制定方法能够提升高职院校财务管理教学的效率。

（二）任务驱动法的具体实施

首先，在进行任务型教学时，先制定相关的设计原则。为了能够使学生更积极的参与到学习中，教师需要引导学生进行学习，这样，逐渐使学生养成自主学习的习惯，最终收到事半功倍的教学效果。在进行任务的设计时，教师需要从学生的日常生活和学习出发，寻找学生熟悉的并且感兴趣的任务，从而激发学生的学习兴趣，使其能够自觉的加入到学习中去。设计的任务难度需要根据学生的具体情况进行判定，既不能过于复杂，引起学生的反感，同时，也不可过于简单，从而减少学生积极性。因此，教师需要对每个学生进行详细的了解，然后根据得到的结果进行任务的设计，既能调动学生的学习兴趣，同时，使学生能够很好的理解和解决任务。此外，在进行教学任务的设计时，教师应注意任务的具体内容能够将学生学到的知识和实际的任务紧密的结合，从而使学生在进行任务时能够很好地将学到的知识应用到其中。此外，还要注意知识的横向整合，不仅能够使学生对以前的知识进行良好的巩固，同时，还可以对其他相似的问题进行解决，做到触类旁通。

另外，由于学生在开始学习以前并不具有相应的技能来解决课堂上的任务，学生需要在完成任务的过程中通过不断的学习来提升自身的财务管理技能，教师在学生进行任务的过程中要不断的检查所布置任务的完成情况，既要关注学生财务管理能力的提高，还要注重任务的完成进度，使学生在完成任务的同时掌握了相应的财务管理技能。教师要及时的发现学生在任务完成的过程中出现的问题，并对这些问题及时的解决，同时教师还要平等的对待每一个学生，关注每一个学生，进而提升学生的学习积极性和主动性。

任务型学习法的主要内容包括：问题的确定、情境的创设、自主学习和学习效果的评价。确定任务就是教师选择的任务需要和学生的生活紧密相连，让学生面临一个急需解决的实际任务。任务是课堂进行的开始，然后提出相关的问题，这样能够极大的引起学生的学习兴趣。在进行相关情境的创设时，尽量创设真实的学习情境，这样能够使学生的学习更加形象化。

（三）通过教师的转变来促进学生的自主学习

传统的高职院校财务管理教学活动主要是以讲授和练习为主，因此教师在教学过程中的主要角色就是讲授者和指挥者。但是在任务型教学活动中教师的角色发生了本质上的改变，教师在任务型教学活动中是活动的组织者和引导者，使联系学生和知识之间的一座桥梁，同时，在教学过程中教师也是学生进行活动的合作伙伴。因此，在任务型教学活动中，教师既要向学生传授良好的学习方法和技巧，同时，对于制定的任务与活动教师也要积极的参加，和学生共同完成任务，除此之外，教师还要通过对课堂活动的组织来实现对课堂的有效控制，使每一个学生都有展现自己的机会，使学生在不断实践的过程中逐步提升自身的财务管理技能。只有这样学生才能具有良好的自我发展空间，在学习的过程中掌握主动性。

三、总结

通过上述所说，作者得到的这些教学模式能够很好的提高当前高职院校中的财务管理教学中存在的问题，为国家培养拥有更好专业知识的专业性人才。通过对学生思维素质的培养，够使学生的动手和实践能力得到提高，培养学生的应用能力。

参考文献

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[2]王文玉.高职生物化学教学中任务型教学法的应用[J].中国医学教育技术，2011，25（1）：77-87.

[3]赖秋香.任务型教学法在高职商务英语口语教学的应用[J].闽西职业技术学院学报，2011，13（2）：88-89.

作者陈庆