高职院校管理会计教学中存在的问题与建议

摘 要：当前，我国高职院校会计专业发展迅速，每年的招生规模和毕业生人数都呈上升趋势，市场需求已经趋于饱和，传统的会计人才过剩与高端会计人才紧缺状态并存。高职院校作为培养实用性人才的重要基地，必须加快会计教学的改革，特别是加快管理会计教学的创新与改革，通过打造自身品牌特色，优化人才培养模式和路径，拓宽就业渠道，以适应新形势下会计人才的实际需求。本文从我国高职院校管理会计教学的现状出发，结合管理会计的变迁，分析其特点及其存在的必然性，探讨目前教学中存在的问题及面临的困境，提出相应的建议措施，以期为管理会计的教学改革建言献策。

关键词：高职院校；管理会计；教学改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.077

0 引言

随着经济全球化和信息化的深入发展，会计工作已不再是简单的核算业务，繁琐、重复、耗时的传统核算业务将被人工智能所替代，传统的会计业务将面临革命性的洗礼，会计工作的重心将朝着参与预测、风控、考评等管理工作方向发展。

2014 年，财政部颁布了会计改革与发展「十三五」规划纲要和《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》。文件指出，「力争三到五年内，在全国培养出一批管理会计人才，力争通过五至十年左右的努力，基本建成中国特色的管理会计体系」的总目标。2016 年，财政部又印发了《管理会计基本指引》，把管理会计的升级转型作为「十三五」期间的主要任务之一，并明确提出管理会计人才是行业目前急需紧缺人才，透露出会计行业转型升级的趋势。2017 年，全国人大常委会表决通过了新修订的《会计法》，正式取消了会计从业资格证；与此同时，财政部制定了《管理会计应用指引第 100 号—战略管理》等管理会计应用指引，给广大会计人员提出了更高的要求，更是使得管理会计的改革方向更加明朗，也给管理会计教学改革指明了明确道路。高职院校作为人才培养的重要基地，想要使培养的人才更具有竞争力，实现更加充分更高质量就业的目标，管理会计教学的改革势在必行。

1 管理会计的变迁

管理会计产生于 20 世纪初，英文名为 Management Accounting，是成本管理会计的简要表述。1922 年，美国会计学者奎因坦斯第一次提出「管理会计」的概念。管理会计是从传统的会计中分离出来，着重为企业进行预测决策，改善经营管理，提高经济效益服务的一个企业会计分支。20 世纪 70 年代，管理会计才被引入中国，学者希望培养出能够从事投资、经营决策，能够进行成本分析和控制，业绩评价等工作的专门人才，力图通过管理会计提高我国企业管理，与国际接轨，提升我国经济发展水平。

2 我国高职院校管理会计教学的现状

2.1 管理会计重视不够

依据相关法律法规，财务会计是企业必须开展的业务，所以一直以来都得到高度重视，并且发展迅勐，日趋完善。与此相反，我国管理会计的地位远远低于财务会计，其发展处于野蛮生长的阶段，应用的深度和广度不尽如人意，管理会计人才的素质也是良莠不齐。目前，我国会计人才市场存在着一种尴尬的局面，一方面低端、传统的会计人才过剩，另一方面高端（管理）会计人才极度匮乏。会计市场还是处于重财务会计，轻管理会计的现状。可以说，虽然我国管理会计的生长土壤已经具备，但整个社会的管理会计思维模式还未尚未真正建立起来。

2.2 课程设置不合理

目前，我国高职院校对管理会计不够重视，学科定位不清晰。很多高职院校还未专门开设管理会计课程；即使开设了该门课程的学校，普遍存在仅将该门课程作为选修课的现象，课程编排随意、课程设计不合理，安排的课时量相对较少。为了完成教学任务，教师只能被迫压缩教学内容，仅挑选一些重点理论知识按照传统财务会计的教学模式进行授课和讲解，无法真正实现开设管理会计的教学目的和对学生实践能力的培养。此外，学校制定的管理会计课程教学目标，也与企业管理会计岗位脱节，不符合实际应用需求。

2.3 师资力量薄弱

在很多高职院校中，大部分讲授会计课程的教师长期从事财务会计等传统会计教学工作，缺少管理会计的实务经验和理论研究，在有些学校甚至存在没有专职的管理会计教师。管理会计作为一门复合型学科，涉及管理学、数学、统计学等多学门科内容，对教师本身知识储备和实践能力都提出了更高的要求。很多专职教师都是毕业后直接开展教学工作，缺乏实践经验。加之，繁重的教学工作使得很多教师没有足够的时间提升自身的实践能力，使得教学与实践脱节，进而影响到教学的质量和效果。

2.4 信息化水平低

学科信息化建设已经成为现代化职业院校建设的关键内容，也是衡量职业教育水平的一个重要指标之一。就目前来看，很多职业院校的硬件设施薄弱，设备陈旧、老化，信息化水平低下，远远不能满足现实的教学需求。教学的资源库等软件开发严重不足，开发资源的标准和尺度也参差不齐，这就导致花大力气建设的教学资源库利用率不高，甚至处于闲置状态，进而制约了管理会计等实用性强学科的教学质量和水平。

2.5 教学方法单一

在职业教育中，老师都希望学生把所学的知识能够充分应用到工作中去解决实际问题，实现学以致用。但是，在目前各高职院校的会计教学中，教师依旧使用「填鸭式」「灌输式」的教学方法，注重对理论和方法的讲解，数字、公式的推演占用了课堂的大量时间，忽略了知识转化为实际应用能力的培养。市面上优质的管理会计教材较为匮乏，导致教师讲授的内容要么陈旧，要么就是照搬书本的案例；学生则仍旧在学习应试理论知识，缺少互动和探讨，无法真正理解管理会计的相关知识，更是缺少针对性的实践机会，学生对该门课程缺乏兴趣，也没有足够的动力和机会去主动涉猎相关知识。

3 完善我国高职院校管理会计教学的建议

3.1 重视管理会计，加快会计转型升级步伐

决策者的思维和观念往往容易决定一门学科的命运和发展方向。因此，相关的政策制定者和管理决策人员要及时转变和更新观念，充分认识到管理会计的重要性，切实加快会计转型升级进程，全面落实、推动国家对管理会计广泛推广应用的精神。抓住人工智能数字经济时代等带来的机遇，重新构建会计人才的培养模式，全面促进高职院校管理会计改革，大力培养懂管理、熟金融、精信息技术的复合型高端会计人才，真正解决和摆脱社会会计人才结构不合理的困境。

3.2 整合课程体系，优化教学方法

在德国，职业教育在整个教育体系中占主要地位，堪称世界的样板。德国特别重视学生的动手实践能力，在课程设置上充分将企业实践和学校理论教学有机结合。学生的大部分时光在企业度过，学习实操和技能，这样不仅实现了学习的针对性，更让学生在毕业后立刻可以投入工作，创造价值。可见，我国高职院校管理会计的教学可以参照此种模式。在学习该门课程之前，让学生深入企业等实训基地，参观企业生产经营过程，使学生对管理会计工作的环境和流程有初步认识，激发学生的学习兴趣；在学校课堂里，让学生扮演整个教学活动的主角，通过一些综合实践案例，将管理会计的知识点融合在活生生的案例中，让学生以主人翁的身份参与其中，充分发挥学生的能动性，教师在教学中不给出正确的答案，只是给予必要的帮助和点评，而且不限制学生的思维和想法，引导学生独立思考、勇于探索；在课堂学习后，再让学生带着任务回归到企业中，进行一段时间的实践体验，真正把理论用于实践，实现从初步感知（实践）到理论，再到实践的过程。

此外，还要优化和完善对学生的课程考核机制。考核评价既要包括管理会计理论的掌握，更要突出对实践过程的评价。在过程考核中，要充分突显学生在案例教学中的表现，尤其是重点考察学生的资料收集、观点展示和分析问题的能力。

3.3 加强师资队伍建设

教师是教学活动的总设计师，师资队伍水平的高低直接关系到教学的质量好坏。首先，学校要将管理会计教学改革纳入会计教育的教学改革范围。要走进企业，了解企业管理会计岗位的具体业务技能需求；加大与其他院校的交流，学习先进的办学经验。多举措鼓励教师继续深造，让教师有动力和信心去提升自我，加强自身修养。其次，加强与企业合作，鼓励工学结合，互派人员交流锻炼，建立双向流动机制，实现资源互通、资源共享。一方面，使教师有更多机会参与到企业的管理会计实务工作中；另一方面，使企业的会计人员有机会将实践经验传授给校内学生，同时进一步提高自身的理论水平，实现双赢。再次，可以定期邀请学者、专家走进校园，对学校管理会计的教学进行指导，以提升办学质量和水平。

3.4 强化硬件保障，加强教学案例库建设

加强学校信息化建设，特别是硬件设施的更新迭代。一方面，鼓励学校间联办、与企业合办、政府开办等各种类型的实训基地。另一方面，教育部门要加大支持职业院校自身教学实训基地的建设，推动学校建好用好学校自有的资源。学校应加强管理会计等实用性学科案例教学库的信息化开发建设，建立案例开发的标准及运用指南。教学的案例要经过层层筛选，严格把关，既保证其数量，也要从案例的运用效率等质量方面进行把关。

此外，案例库的建设还需从以下几个方面进行考虑。一是保证案例的真实性。案例最好是取自现实生活中发生的，鲜活的事件，这样会使教学更加生动，在编写成教学案例时可以对一些关键、敏感信息进行替换或者隐藏，并做必要的说明。二是要选取一些具有代表性、经典的案例。针对一些通用的、常见的管理会计理论知识，可以提炼一些具有代表性的案例作为教学场景。三是建立梯队式案例。根据每个教学阶段的特性，对教学案例资源进行细分、排列和组合；或者是根据教学的章节安排、难易程度，精确匹配相应的教学案例。

3.5 推动以赛促学，发挥考证功能

管理会计作为一门实践性很强的学科，参加技能大赛是培养学生实践能力的重要途径。在备战比赛的过程中，学生能通过真实的案例，把自己融入进去，加深对所学专业知识理解，有利于提升团队精神和分析问题的能力。同时，可以采取加分或者折抵学分等激励机制，鼓励学生参与各种比赛，调动学生的积极性。

此外，高职院校应抢抓国家鼓励在院校开展「学历证书 + 若干职业技能等级证书」试点的机遇，通过「1+X」证书制度等模式优化课程设置和教学内容，提高人才培养的灵活性和适应性，探索将相关管理会计课程考试与职业技能等级考核统筹安排，同步考试（评价），获得学历证书相应学分和职业技能等级证书。还应鼓励学生通过考取管理会计师等方式，把所学的管理会计知识与考证结合起来，为就业增加一块筹码。

4 结语

管理会计教学直接关乎管理会计人才培养的质量，更关系到国民经济的发展。高职院校管理会计的改革一定要与企业的需求相结合，遵循「企业需要什么，学校就培养什么」的原则，真正实现培养模式从「核算型」向「管理型」转变，以适应新时代对管理会计人才的需求。

参考文献

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作者 曲书婷