启发式教学法研究
作者
（河南省柘城县高级中学，河南 柘城 476200）
摘 要：面对思想政治课的教学改革，怎样找准切入点十分关键。而教法改革便首当其冲。通过四个方面对启发思维，提高效率进行论述，表明了启发教学是当前国内外教学方法研究的热点。任何教学方法研究都离不开启发，进一步说明启发思维在教学中所起到的作用。
关键词：思维；效率
中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2011）01-0208-01
1 启发教学的内涵
启发教学亦称启发式教学。“启发”一词源于我国的大教育家孔子，他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”后人将这句话中的“启”和“发”二字抽出来，连贯起来，从而产生了启发教学的概念。在国外，晚于孔子的古希腊哲学家苏格拉底提出的“问题教学法”或“助产术”，是西方最早的启发教学。自此以后，随着时代的发展，启发教学的内涵不断得到充实和完善。
由引可见，启发教学是指在教学过程中，教师遵循教学规律，从学生实际出发，采用各种灵活而有效的方法和手段，激发学生学习的内在动机，引导学生积极思维，使他们主动获取知识，发展能力，提高思想政治道德素质的教学指导思想、教学原则、教学方法或方式的总称。
2 启发教学的基本要求
2.1 启发教学的个性
思想政治课教学坚持启发教学，不能停留于对启发教学共性或一般特征的了解或阐述，而应该更深入研究思想政治课启发教学的个性或学科特征，促使思想政治启发教学富有特色具有实效。我们认为，思想政治课启发教学的个性主要表现为：
教学的基点。这是因为思想政治课的根本属性就是德育性，即对学生进行思想道德素质的教育。思想政治课启发教学只有把握住学生的思想脉搏，才能卓有成效。
重大社会热点。这是思想政治课启发教学的一个主要切入点。现代社会，学生接受来自社会的各种信息，热情关心我国的社会主义现代化建设，尤其是对我国改革开放过程中出现的新事物倾注着极大的热情。思想政治课只有抓住社会热点而进行启发教学，才能体现出鲜明的时代特色。
2.2 启发教学的时机
种子发芽、孕妇生产都是有时机的，不按时机，不顺乎自然，就难以奏效。启发教学要选择恰当时机，巧妙施教。关于启发教学的时机，孔子早已明确指出：“不愤不启，不悱不发”。即在学生认识处于一种困惑状态，似懂非懂，有所知又非全知，想说清又无法说清，在学生产生强烈求知欲时给予启迪、开导、点拨，帮助他们独立思考，促使学生由困惑境界达到真知境界，创造性地完成学习任务。
2.3 启发教学的实质
启发教学决不能停留于让学生找到问题的答案，而应是引导学生学会闻一知十，举一反三；即运用所学知识和方法去解决众多的新问题。如果学生“举一隅不以三隅反，则不复也。”有经验的教师总是善于迁移规律，把要解决的新问题与已解决的某一类问题联系起来，突出共同规律，把未知转化为已知，引导学生学会以简驭繁，举一反三。
3 启发教学的操作模式
3.1 提供原型
启发教学的实施首先要求教师提供启发原型。启发原型既可以是具体的教学信息，诸如事物、现象、思想、形象，又可以是具体的情境气氛。在讲授“商品”含义时，为了启发学生理解：“商品是用于交换的劳动产品”中的“交换”二字，我们可以提供如下原型：（1）封建社会，农民租种地主土地，然后用粮食交租。这里的粮食是商品吗？（2）中秋佳节我给外婆送月饼，外婆留我吃饭，月饼换饭吃，这里的月饼是商品吗？（3）我与同桌情谊深厚，现在他要转学了，我们互相换钢笔作为纪念，这里的钢笔是商品吗？ 这些原型的创设无疑会启发学生思维，诱导他们主动学习。
3.2 激发动机
“原型”是学生学习的外部条件，学习动机才是学生学习的内在动力。只有“原型”没有“动机”，往往会出现“启而不发”。在具体的教学过程中，学生的学习需要往往处于一种潜伏的静态。启发教学要求教师将学生潜伏的静态需要和动机转化为活跃的实在的活动动机，也就是说启发教学不能只满足提供原型，而应在此基础上引导学生产生解决原型中所含问题的期待。
3.3 选择中介
启发教学的关键就是寻求“原型”与“顿悟”的“中介”。尽管教学的中间变量众多，但其思维方式主要为等。富有艺术性的启发教学，正是要引导学生运用联想与想象、分类与比较、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等思维方式，去思考、探索知识的联系和事物的本质、规律，解决思想的疑惑。
3.4 促进顿悟
启发教学的最后阶段和直接目的，就是要使学生产生“豁然开朗”之感，获得对问题的顿悟，即对问题的解决。启发教学“顿悟”的心理机制主要是直觉与灵感。直觉与灵感虽然具有随机性，令人难以寻觅，但他们作为一种高级的心理活动，仍有规律可循。在政治课教学过程中，由教师引发的学生的直觉和灵感确定是常见且富有成效的。教师可采取形象感发、背景提出、思路点拨、变式分析等手段促进学生顿悟，获得问题的解决。
4 启发教学的具体方式
4.1 设疑启发
设疑式提问并不等于启发，然而有效的设疑则能创设问题情境，打开学生的心灵之扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决。要使提问具有启发性必须注意：（1）所提问题应新颖有趣且有一定难度，能激发学生的求知欲，使之乐于思考;（2）提问要遵循学生认知规律和现有认识结构，要注意知识内在联系，由浅入深，由已知到末知；（3）要富有艺术性，要引导学生“于疑处生疑”。如讲授“商品价值”这一概念时，教师提出“农民生产的粮食自己吃”，这里“吃”是粮食的使用价值；农民生产粮食尽管耗费了体力、脑力，即付出了无差别的人类劳动，但因这里的“粮食”非商品，无差别的人类劳动没有凝结在商品中，故这里的粮食没有价值。
4.2 比较启发
比較分优劣，比较见异同将两种事物进行比较，可开阔学生思路，使之更深刻，更准确地认识事物本质。在政治课教学中，可比较的事物和比较的方式是多种多样的，教师就要根据实际情况灵活运用。例如：“规律”与“规则”、“劳动”与“劳动力”等几组概念仅一字之差，引导学生对比比较，分析其异同，就会形成生动活泼、主动学习的教学氛围。
4.3 情境启发
这是一种创设具体形象的情境，启发学生联想和思维，使学生生动活泼地学习的启发方式。如在讲授“纸币的发行量必须以流通中所需要的数量为限度”时，我创设如下情境：有的同学说，现在市场需求不旺，就是因为人们手中没钱。假如我是央行行长，就下令印些钞票，使企业能有钱发展生产，人们有钱去消费。这样做行吗？这一情境的创设，将抽象原理具体化，有效启迪了学生思维。
4.4 比喻启发
这是一种用具体形象即学生熟悉的事物做比喻，启发学生联想和思维的一种启发方式。在我国古代的教学经验和方法中，就有“博喻”“善喻”的说法，在思想政治课教学中，教师对一些比喻的素材进行认真选择、整理和提炼，挖掘其科学性、通俗和思想性，就会收到良好的效果。
4.5 提示启发
这是针对学生在思考问题的过程中发生困难而进行具体提示，引导学生全面理解问题的启发方式。在讲授“货币的本质”时，当教师提出“货币的本质”是一般等价物，货币能否与一般等价物划等号时，学生众说纷纭，老师适时提示说：“大家考虑一下，在货币出现以前，商品交换过程中是否出现过一般等价物呢？”经过这样的提示引导，学生茅塞顿开，很快便能解决这一问题。
4.6 分解启发
这是一种将比较复杂的、学生难以解决的问题变成若干较为简单、易为学生所理解的问题而启发学生思维的方式。在教学中，面对“怎样正确认识价值、供求、价格三者之间的关系”这一问题时，教师最好将其分解为几个小问题来考虑，即：（1）价值与价格的关系？（2）供求关系会呈现几种情况：它们分别对价格的影响是什么？（3）价格变动时对供求关系又有何影响？（4）供求关系是否决定价格？这样分解启发，有利于学生条清缕析地解决问题。
总之，启发教学是教学实践中一个古老而新颖的课题。在全面推进素质教育的今天，政治课要发挥其特有的功能，就必须坚持启发教学，以唤醒学生求知潜能，促进学生主动、全面、生动活泼地发展。
作者 卢家杰