基于创新创业思维培养的案例教学法实践研究
摘 要：围绕创新创业思维培养对传统案例教学法进行改革研究，以认知闭合需要和开放式教学理念为指导理论，提出以学生兴趣为主导、融入其他教学方法的案例教学改革思路，并通过实践总结出案例分层递进式和倒推式两种课堂教学法，以及搭建学生创新创业案例项目的实践平台等改革成果。
关键词：创新创业思维；案例教学法；认知闭合需要；实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.094
案例教学在哈佛商学院于 1910 年应用于管理教学之后，便逐步成为管理科学非常重要的教学方法，对于提高学生发现问题和解决问题的能力很有帮助。在我国，目前案例教学法广泛运用于财经管理类课程的日常教学中，在当今「双创」教育深入开展的形势下，如何在案例教学中融入学生创新创业能力培养是高校管理学科应该思考的问题。而提高学生创新创业能力最本质的是核心是创新创业思维的培养。因此，以创新创业思维培养为目的的案例教学法实践具有重要的意义。
1 目前培养学生创新创业思维的研究现状
2015 年李克强总理在政府工作报告中提出：「大众创业，万众创新」。从此在各行各业掀起了「双创」热情和高潮。从小学义务教育到大学研究生培养的教育领域也同样思考如何融入「双创」大潮中。项目驱动式教学、探究式教学、「冲突问题策略」教学法、对分课程教学法、BOPPPS 教学模式、OBE 成果导向教学、GTM 游戏化教学法、PBL 问题导向法等等相继在教师中推广和运用。甚至有学校让学生通过毕业论文写作提高逻辑思维、论文写作、语言表述等方面能力，作为提高学生创新能力的解决途径。无论哪种教学方法和理念，共同之处就是做到以学生为中心，为学生提供更多自主学习的思考和实践空间。而传统的案例教学法仍是通过借助案例资料创设仿真模拟环境，让学生对其管理中出现的问题进行分析、思考、研讨，并借助相关理论分析问题的本质，或者通过创设的情境问题进一步学习理论，虽然形式上也是以学生为中心，但实质上学生主动性并不强。
2 传统案例教学法在专业教学中存在的问题及成因分析
传统案例教学法在上述多种教学方法推广运用的情形下越来越凸现出其不足，表现在以下两个方面。
2.1 教学形式固化，学生参与度不高
越来越多的专业课程都运用案例教学法，拿来个案例，提出问题，就让学生们思考、讨论，课堂上派代表发言，程序固化，形式单调。一方面，学生逐渐失去兴趣，另一方面则是众口难调，教师选择的案例不符合部分学生的认知状态，学生学起来索然无味，或信息容量受地域限制呈现出不对称，造成学生在学习中理解困难，散失了学习兴趣。
2.2 死板的套路，不利于创新创业思维的培养
传统的案例教学其案例研讨程序化，研讨主题固定，限制了学生发散性思维形成，无创新性。一些案例常常还会被确定了对应学习的理论，案例讨论有导向性指导结果，基本让学生丧失了审辨式思维的培养环境，对于学生探索性、创造性、开拓性的能力培养并无裨益。
创新强调的是开拓性与原创性，创业强调的是通过实际行动获取利益的行为。学生通过僵化的案例研讨，本身兴趣不大，且参与度不高，其在研讨中获得经验的机率就趋小，创业能力的提升更是无从谈起。
3 基于创新创业思维培养的案例教学法改革实践
3.1 教学改革思想
3.1.1 理论基础
「认知闭合需要」是指个体在信息处理过程中对问题寻求答案的认知动机，这一动机对个体的信息加工有重要影响，进而左右着个体的决策。该理论应用领域广泛，在案例教学中，「认知闭合需要」可以理解为学生在案例问题处理过程中对获得答案的认知动机程度，如果学生是高认知闭合需要个体，他会为了避免产生厌恶情绪而在环境内快速搜索信息并做出调整，此为「捕获」第一阶段。然后进入第二阶段，即「冷冻」阶段，在这个阶段该学生会不再愿意接受外界信息，故案例教学法对其影响作用收效甚微。当学生对案例本身不感兴趣或是对传统案例教学法固化的形式厌恶时，他们就变成了高认知闭合需要个体，这对于后续学习是不利的。鉴于此，笔者认为，案例教学法改革首要的就是通过前期教学设计改变学生对传统案例教学法的刻板印象，使其保持一定程度的认知闭合需要。
复旦大学张学新教授提出的对分课堂教学法，将研讨内容从封闭式变化为开放式，对于学生发散性思维培养有大裨益，特别是增强了原创性教学效果。
以上是本次传统案例教学改革依据的理论基础。
3.1.2 教学改革目标
针对传统案例教学法存在的问题，教学改革目标有以下两点：第一是建立以兴趣为主导的教学。为提高学生学习兴趣，在案例的确定上让学生有选择权。第二是以学生为中心开展案例教学活动，让学生愿意或必须参与到创新创业思维的培养中来。
3.1.3 教学改革内容
为达到上述改革目标，从两方面进行教学改革：第一，在专业课堂教学中改革案例教学法；第二，专业教师指导学生参加各类创新创业实践活动。
3.2 培养创业创业思维的案例教学法实践
3.2.1 案例分层递进，给学生自主选择权
该案例教学法主要改革运用在《绩效管理》课堂教学中。将案例教学法与 PBL 问题导向法、对分课程教学法、项目驱动式教学相结合，根据课程内容设计出三个任务项目，每个项目配备精选后的案例，数量为差额，可以让学生自主选择相应的案例，第 3 个项目更是学生自己创设的本土案例，更利于提高学生学习兴趣。
案例以三个任务项目分层设置，并按学生运用程度逐层加深的原则来设计。第 1 个任务项目具有让学生统览课程全部知识点的特性，配以对分课堂完成教学，突破案例教学法的传统运用。将需要学习掌握的绩效管理相关章节的知识点变成相应的任务，融入该项目中去。第 2 个项目是学生在创设的模拟工作情境中完成知识点的理解、学习及运用。该项目以学生组建的团队为载体，完成设置好的相应知识点任务。第 3 个项目让学生自主创设最有切身体会的情境来理解、学习课程全部知识点，能运用这些知识去完成任务。本次就是以《绩效管理》这门课程为载体，让学生以小组为单位设计本门课程的绩效考核体系的情境任务。概括来说，第 1 个项目是带着学生去学习别人的案例，第 2 个项目是让学生模仿着去做，第 3 个项目是让学生活学活用，在实践中去发现问题、分析问题、解决问题。从而让学生通过学习和课堂任务完成获得的工作体验对知识的运用有更深刻的领悟，可以强化掌握和运用知识的能力。
3.2.2 案例倒推式教学，学生自主选择案例
在《企业战略管理》课程教学中，教师根据教学大纲重新建构各章知识点，要求学生结合知识点自主选择收集相应案例并分析研讨，通过案例学习加深对知识点的理解。与 3.2.2 分层递进方法相似之处在于仍是让学生对案例有自主选择权，且要求选择广西本土案例，可以让学生保持对学习的充分兴趣，同时提高了学生自主学习能力、文献查阅能力，在研讨过程中锻炼了语言表达能力、逻辑演绎能力。整套案例教学完全由学生完成了发现问题、分析问题和解决问题的能力培养过程，使学生充分获得创新思维的训练。
3.2.3 辅之以开展学生创新创业项目的实践平台
除了课堂上让学生自主选择案例分析研讨，还通过倡议并以创新创业学分形式要求学生参加全国大创项目及「互联网 +」创新大赛，每个团队配备至少一名专业老师指导开展，让学生在项目案例中有更多的实践机会，同时开设创业基础通识课程，全面树立学生创新创业理念。
4 案例教学改革结果及分析
近三年来，改革后的案例教学法在学生创新创业思维培养方面取得了一定的成绩。学生对专业课程的学习积极性得到提升，专业课程的课堂效果良好，督导评分较高，学生反馈正向。在《绩效管理》课程实践研究中，比较分析被试组与参照组的两届学生，从期末试卷分析可看出改革后的案例教学对于学生扎实掌握知识点起到了重要的作用。同样的，该教学改革方法部分运用到《团队管理》课程中，学生课堂的参与和互动良好，学习兴趣较浓，取得了较好的学习效果，督导听课反馈情况很好的，获得了较高的评价。此外，笔者所在管理学院参与学校大创项目、「互联网 +」大赛的总量、获得立项数量或获奖数量居于学校前列，实施案例教学法改革的工商管理专业学生占学院学生总数一半以上，在各项实践活动中更是涌现出不少优秀的学生和团队。
5 结论与建议
基于创新创业思维培养的案例教学改革后，教师能有效组织课程研讨活动，充分使用现代教育技术，让教学更具灵活性和准确性，考核明朗化，使得学生更愿意参与进来，教学效果良好。由此可见，调动学生学习兴趣，将案例教学精心设计融合到其他教学法中值得继续实践运用。但我们也应看到目前案例教学法仍存在不足之处需要改进，如，案例学习过程中组员配合有待进一步加强，少部分学生在案例教学中的参与度仍有提高空间，笔者在本教改项目和校级「教师教学发展基金项目」《基于 PBL 过程考核的商科专业人才培养质量提升的实践研究》的研究中发现，要改变这些状况，教师除了精心设计案例教学过程，细化组员工作任务内容外，还需要设立教学过程化考核观测点，完善考核评价体系，加强考核评价。如此这样才能更好地实现教学目标，达到培养学生创新创业思维的目的。
参考文献
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基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目《基于创新创业思维培养的新桂商案例在管理类专业课程中的教学研究》（2016JGB443）。
作者简介：梁宁娜（1973-），女，壮族，广西武鸣人，硕士，副教授，研究方向：企业管理、高等教育。
作者 梁宁娜