论高职后进生的转化
作者【摘要】关注后进生这一弱势群体，是一种有效转化后进生的教育模式，要让学生由厌学变为愿学、由后进生变为优生。
【关键词】高职教育 后进生 原因 对策
后进生表现之一是思想消极，无远大理想，不但自己行为落后，还经常打击先进;表现之二是自制力差，自己管不住自己，事后知错但难以改正;表现之三为学习成绩差，不爱学习或学不懂;表现之四为我行我素，不善于与人交往，性格孤僻。后进生表现繁多，原因复杂，如果教育方法不当，不但收不到效果，反而会使问题变得更糟，甚至难以收场。因此，转化后进生，要特别注意方法
一、后进生内涵
“后进生”是指学业成绩不好或思想品德不良或两者兼并的学生。后进生有以下几差：
（一）学习兴趣差
他们对学习的必要性的认识往往来自父母、老师、社会，或为了生存而“应该学”，不是来自求知欲或对本身的爱好。
（二）学习信心差
他们在学习困难面前轻言放弃，低估自己的学习能力，自以为在学习上不可作为，从而自暴自弃。
（三）学习方法差
他们的学习方法极为陈旧，学只知道“读”、“抄”、“背”，没有适合自己的学习方法。
（四）学习习惯差
他们没有养成良好的学习习惯，比如课前不预习；上课只听不记忆、不应用、不提问；课后不回想，不复习。作业能少做就少做，书写不按拼写规则，批改过的练习置之不理，等等。
（五）学习能力差
他们缺乏拼读和书写这两种学习的基本能力，更缺乏归纳、套用、类推的能力。一切的学习内容，从学单词、学对话、学短文到完成练习，所有的学习活动——听、说、读、写、译都要依赖老师。
面对学习五差的学生，高职教师只有采取针对性措施，不断消除误解，增强师生间的沟通，加深理解，帮助后进生培养兴趣，找回自信，学会学习，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，才能保证每个学生都学有所成，完成《基本要求》制定的教学目标。
理解教育能够消除误解，增进理解，使教师和学生更好地理解自己与他人，从而获得较好的发展。它是一种对当代制度化教育进行补充的教育思想与一系列策略。因此，在高职院校教学中运用理解教育的观念和策略培养学生学习的积极情感，将有助于教学目标的完成。
二、职业技术学院“学习后进生”的成因剖析
（一）学生自身的原因
智力因素和非智力因素的个体差异，或身体方面的缺陷等，使得部分学生接受力差，此类学生由于多种原因大多在学习上处于劣势地位，没有自信。高职学生心理还不成熟，他们的自制力比较差，缺乏良好的自我控制能力，而学习本身又是一个艰苦的过程，在这种情况下，一部分学生因缺少过硬的心理品质而逐步成为后进生。
（二）家庭原因
绝大多数学生家庭只有一两个子女，平常在家庭受娇惯较多，吃苦耐劳精神和自理能力较差，当现实条件低于期望值时，会导致心理问题产生。使孩子从小就养成了以自我为中心、独断专行的性格，缺乏劳动纪律观念。这种不良的习气带到学校情境中很容易造成学习上的懒散，从而成为后进生，二是有研究表明，气氛紧张及冲突家庭中的孩子缺乏安全感，情绪不稳定，容易紧张和焦虑，长期忧心忡忡，害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚，对人不信任，容易发生情绪与行为问题?，从而使孩子成为后进生。三是有些家庭中父母教育方法不当，尤其是知识文化水平相对较低的父母，往往是简单粗暴，非打即骂，片面地认为好孩子是打出来的，不打不成器。殊不知在这种情况下反而使孩子失去了学习的良好愿望，丧失学习斗志，最终沦落为后进生。
（三）社会方面的原因
在多文化社会价值观的影响下，那部分给教育者带来“烦恼”的“捣乱”学生表现出较一般学生更强的独立意识，加之处于青春期、崇尚标新立异的心理特点，社会上的不正之风，不良文艺作品以及犯罪分子的教唆等，造成学生变差的“催化剂”，使他们容易与学校规章制度，家庭传统的价值观念发生冲突。对于涉世不深，缺乏判断是非能力的大学生来说，无法抵制社会诱惑力，他们会简单的学习和模仿，严重地还出现了偷窃、早恋或流氓行为等。学生日常的相互交往中，交友不慎也是导致他们成为后进生的重要原因。缺乏正确的择友标准，一旦他们与那些社会上的“混混”混在一起的时候，他们极易出现不良行为。
（四）学校原因
职业高校的学生是一个特殊的群体，学生素质良莠不齐，部分学生有“混”的思想。有些教师不正视学校教育和引导的作用，对“后进生”放松管理，从而导致这部分学生“破罐子破摔”。教师忽视了那些学习基础相对薄弱的学生，这些学生没有得到父母、老师的关爱，得到的反而是责怪、挖苦和打骂，他们就会被自卑、失望和痛苦所淹没，于是就妄自菲薄，自暴自弃，直至出现顶撞、谩骂老师等越轨行为，学业成绩乃至道德品质越来越差。
三、“后进生”教育的困惑和反思
对“后进生”进行教育的方法常见的是情感教育和严格管理,对“后进生”的不良行为,有的班主任晓之以理、动之以情,有的班主任严厉批评,严格处罚。被教育的“后进生”无论当时是否改正,最后都不免故态复萌,其原因就在于这些方法没有激发出学生内在的动力,不能使学生发生根本的改变,其被纠正的行为自然不能持久。现在我们要思考这样一个问题,我们所认定的“差”的标准是否真正科学,为了班级的荣誉,这些“后进生”在篮球场挥汗如雨努力拼搏,他怕苦怕累了吗？为了搞好晚会,忙上忙下甚至自己掏钱布置教室,他不爱集体了吗？为了将电脑游戏打上更高级别他到处找资料,他不爱学习了吗？他能带上十几个男生去滋事,他的组织能力、人际关系不好吗？所以我们说的“差”只定格在不爱学习、不遵守纪律上,如果我们换一个角度去看待他们,在正视他们存在不足的前提下,或许能发现他们的很多优点。
为什么教育“后进生”效果不理想？笔者认为我们在强迫学生做他们不感兴趣甚至抵触的事——学习,这里的学习主要是学校规定的学习内容,并且要他们在不愿意的学习过程中培养良好的习惯和行为规范。可以试想,“后进生”在不想上课时,要求他们认真听讲效果会好吗？在根本没听懂时要求认真完成作业现实吗？上课根本不听课时要求遵守课堂纪律他们能做到吗？所以“厌学—无事—生非—批评—厌学”这一恶性循环开始了。就像要一个人吃一道他非常不爱吃的菜,并且在吃的过程中教他就餐礼仪一样,食者痛苦,教者同样痛苦,其效果可想而知。
四、“后进生”教育的方法探寻
（一）表扬“闪光点”促其进步
金无足赤，人无完人。缺点再多的人肯定也会有优点。对待后进生，我们提倡“一叶障目”，以优点来掩盖他们的缺点，切忌总把缺点挂在嘴边。善于发现他们的优点，进而鼓励他们，让他们感到自己也有比别人强的地方，从而消除自卑感;也让同学们知道后进生也有值得他们学习的地方，驱散同学们的歧视情绪，为后进生创造一个轻松愉悦的进步氛围。例如我班徐海沧同学，由于学习基础太差，他自己产生了厌学心理，不写作业，还影响其他同学，经常因小事跟同学闹矛盾，在同学们中的威信极不好。但这位同学却热爱劳动，关心集体。每天早晨，他总是来的最早，帮值日生打扫卫生;教室窗户的玻璃坏了，他从自己家里拿来玻璃换上。我就这几件事表扬了他，该生进步很大，为同学们服务的热情更高了，也慢慢地写作业了。由于我多次表扬他，同学们对他的看法也变了，学习好的同学还愿意帮助他提高学习成绩。从此他与同学们的关系也融洽了，学期末还获得了进步奖。
（二）改“斜眼看”为“真诚正视”
后进生行为不端，老师大多不喜欢，不是怒颜呵斥，就是双目斜视，一副瞧不上眼的神态。教师这样做，一损学生人格，二辱教师形象，三不利于素制教育的实施。斜眼看后进生，会使他们自卑气馁，惧怕屈从，甚至会产生逆反心理，故意跟老师对着干。他们的个性，特长均受到压抑，得不到发展，甚至会让他们步入歧途，后果将不堪设想。真诚正视每一位后进生，让他们感受到老师的一片真情和慈母般的呵护，从而温暖他们那颗备受冷落的心，使他们的进步欲望越来越强烈。
（三）实施分层次教学
职业技术学院的学生在智能、学习基础、心理素质等方面的差异很大，学生对知识的接受能力差别显著。针对学生实际，实施分层次教学可以取得较好的教学效果，有利于“学习后进生”的转化。一是在主干专业实行“宽基础、活模块”的课程改革，使课程设置更切合学生实际，更有利于学生的发展。二是开发校本课程，使“学习后进生”有学习发展的空间，为不同层次学生的学习和发展创造了条件。
（四）创新教育，改变教法
如果教师能运用一些特殊的教学方法，比如启发教学法、演示教学法、案例教学法等，来引导学生，使其产生学习欲望，学生消极的学习态度会有很大的改善职业教育重视学生动手能力的培养．鼓励学生走出教室．走进实验室，走进工厂，走入社会，强调理论与实践相结合，这比只在教室里看书、写作业效果更好。因此，利用职业教育特有的学习方式和教学方式来改变后进生消极的学习态度是完全可以实现的职业院校学生知识差距的弥补职业院校学生在克服了消极的学习态度后．面临的主要问题就是自身知识的不足首先．教师可对一些普遍存在的问题进行集中讲解．以满足整体需要，个别问题可以有针对性地进行个别辅导。其次，在讲述新知识的过程中．教师可对涉及的基础知识进行回顾．弥补后进生基础知识上的缺陷。再次．教学实践是职业院校教学过程中非常重要的环节．职业院校非常重视学生动手能力的培养．后进生理论知识的不足在实践中会凸显．而且在实践时学生的学习兴趣和求知欲望都较高．此时如果进行理论知识的传授．效果会比在教室里讲授明显增强。
（五）情感共振，收到教育教学的正效应
对于许多学生，特别是“双后进生”，批评谩骂是无效的锤打，和风细雨却能润入心田。在“学困生”的转化工作中，更能体现这个原则。教师要多点循循善诱，多点表扬激励。“激励”作为心理学术语，指的是激发人的动机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，个体始终在一个兴奋状态中。要使“学困生”持久地保持一种积极向上的状态，激励
是转化后进生的有效手段。激励好比汽车长途运行中的加油站，途中必须不断地加油，才能顺利到达目的地。后进生由于种种因素的影响，他们取得的成绩不那么明显，更需要鼓励、喝彩、加油，激发其兴奋点，以保持积极向上的状态。为此，教师必须有意识地寻找或设置激励载体，然后抓住契机，鼓励他们，让他们体会到成功的喜悦，看到进步的希望，增强自信心。教师要像母亲关心自己刚学步的婴儿那样密切关注着后进生的每一微小进步，并及时给以鼓励扶持。教师可以以其某方面的优势为突破口勉励他们带动其他方面共同进步。有的学生学习基础差，急切想提高学习成绩，也确实付出了努力，但仍无多大明显的进步，这样他很可能会对自己的能力产生怀疑进而感到灰心丧气。这时，就非常需要教师、同学为其鼓劲、加油。有的后进生在弃旧图新的进步途中会遭人嘲笑、打击，这就更需要教师及时激励他们勇往直前。总之，教师对后进生要善于用放大镜去寻找他们的优点，及时给予肯定、表扬，对他们哪怕是很细小的进步都给予表扬、喝彩、勉励，让他们信心百倍地鼓起前进的风帆，朝着有理想、有道德、有文化、有纪律的目标前进。
（六）家校联合，坚定信念
学校是转化后进生的主要阵地，但对于后进生的转化，仅仅依靠学校是不够的。作为孩子的父母也要经常和学校沟通联系，了解他们在校的学习和生活情况，积极主动地配合学校开展工作，给后进生的转化创造一个和谐的整体氛围，避免社会不良因素的侵袭和影响，形成转化后进生的“同盟军”，构筑转化后进生的“防火墙”。同时，我们也要坚信后进生是可以转化的，他们往往是能够进步的。魏书生就把后进生理解为后进步的学生，意即现在还没有进步而已，将来肯定会进步的，而且从进步的幅度看，他们往往是进步最快的。我们的教育工作者何尝不应该具有这样的思想呢?
（七）树立全面发展观
教育家夸美纽斯说：“人人都应该受到一种周全的教育。”用现在的话说就是要牢固树立让学生全面发展的观念。传统意义上的“后进生”就是学习成绩差，传统的“后进生”转化手段之一便是課外辅导，实践表明．这种片面的恶补文化知识的方式效果并不是太明显，有时反而加重“后进生”的负担。如果树立让“后进生”全面发展的观念，就会发现，其实“后进生”也不是一无是处什么都差，也应该让他们有展示自己才能的机会，任何一个学生都有其闪光的地方，当他们一旦发现自己在某些方面表现突出，因此而被别人尊重时，便产生了上进心，以这种上进心为契机，使他提高对学习的兴趣，这就起到了转化作用。教师要充分挖掘后进生的闪光点，最大限度地发挥其聪明才智，比如为有某种特长的学生量身订做一些书法、绘画、手工等竞赛，都能收到出人意料的效果。
（八）通过耐心疏导，使学生形成良好的学习及生活习惯
由于长期形成的不良习惯，后进生改进缺点难免有些反复。当他们再次犯错误时切不可生气责骂，避免简单粗暴，决不用“不可救药”、“朽木之材不可雕”之类的语言说学生。教师应该有信心，帮助他们重新树立改过的勇气。处理问题以疏通为主，动之以情、晓之以理，对有逆反情绪的学生谅解宽容；对有自卑心理的学生给予鼓励；对有排斥心理的学生逐渐疏导。对老师的宽容，后进生大多会怀着感激和悔改的心情，用实际行动来改正错误。这样反复加强他们的自我约束力，从而增强他们的意志品质，逐渐形成良好的习惯。以科学发展观指导“后进生”转化。
用爱心、关怀、理解填平师生间感情的沟壑，是教师与学生保持足够的亲近，为学生最大地发挥潜能作出情感和智力的投资；是让学生认识到自己的潜能，不断提升他们对学习意义和生命意义的理解。我们要不断改进教学方法，探索职业院校后进生教学的有效途径，实现后进生转化。
参考文献
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[5]刘宪宇.关于中等职业学校“后进生”教育的思考.中国科教创新导刊
作者简介：余芝轩（1967-），女，湖北英山人，黄冈职业技术学院讲师，硕士，研究方向:高职教育，计算机。
作者 余芝轩