合作学习在高职商务英语专业教师间的模式设计

【摘要】作为一种富有实效和创意的思维方式和教育理念，合作学习能够有效地推动教师之间、专业之间的互动发展，特别是以网络为平台的方式，能够使教师在任何时间和地点完成。本文以高职学校商务英语专业为例，设计教师的合作学习的有效途径，以形成教师之间的有效交流，在授课和科研方面促进教师专业素质的发展，培育合作文化，增强团队精神。

【关键词】合作学习 模式 商务英语专业

一、高职高专英语专业教学的现状

近年来由于高职教育的迅速发展，学校规模在不断增大，关于教师专业发展的相关探讨与研究一直是各学校重视的内容。但是教师培训中的合作学习依然存在一定缺失，这不太适应目前对英语人才的要求。据调查，我国各省市地区的经济结构不同，各行业对职业英语的要求不同，因而经济发达的地区，涉外企业密集的地区，对应聘者职业英语的要求更高。高职院校现有的英语教师队伍多缺乏专业岗位所需的专业知识，势必会影响职业英语教学质量和教学效果的提高。目前公共英语的教学内容和方式比较单一。很多学校系与系之间的学术交流就不多，即使是讲授统一学科的老师，也是各讲各的，课下缺乏探讨和交流的机会，能坐在一起切磋和沟通的时间不多，因此在一定程度上阻碍了培训中合作学习的发生。

就高职高专的英语专业教学来说，随着全球化进程，高校育人模式也发生较大变革，越来越多的高校已经改变单一英语专业的设置，如辽宁省大连外国大学英语专业现在也设置了商务英语方向，增设第二外语日语、经济学、国际贸易等学科。省内的东北财经大学也设置商务英语学院，教师大多是学英美文学专业的文学博士，所学和所讲内容不完全对称。从商务英语专业教师群体来看，大部分教师毕业于普通高校的英语专业。这些教师普遍对商务方面的专业知识，如金融、国际贸易等领域缺乏深入的了解。于是造成商务英语专业教师虽然有过硬的英文基本功，但是专业知识匮乏，无法保证学生做到相关的专业课程的有深入了解和英语专攻相结合。另外有高职高专学院曾安排过金融系老师讲解商务英语课程，结果学生不买账。因为老师把课上成了专业课，不是英文课。那么为了适应商务英语课程既保持「英语」专业特点，又能全面把握「商务」本质，使英语专业教师的发展顺利与所教专业深层对接，是颇值得探讨的课题。一方面，英语教师的专业成长较多为经验积累模式，而目前由于学生数量增加，英语教学也出现了大班授课的情况，由于课堂人数多，高职高专的学生英语水平参差不齐，而教师往往无法照顾到学生的个别情况，仍然是以讲授为主，教学方法也比较陈旧，在教学改革中忽略了探讨新理念，研究新形式，这并不利于学生提高英语能力，教学效果不佳，且部分教师自我发展的意识不够强。这也是目前越来越多师范院校针对语言专业学生开设其他专业课程的原因之一。这是高职院校的主要教学模式，但主要是因为专业课程的实践性缺乏。因此我们应该改变原来单纯课堂教育的方式，设计一种以就业市场为导向，培养满足市场需求的英语人才，提高高职学校毕业生的就业竞争力。但是每个老师的能力和背景不同，如何能做到培养适应社会和就业市场需要的那种英语人才，应该是老师们共同探讨的问题，因此，研究高职高专商务英语老师合作学习对于提高毕业生的就业能力也很重要。

二、合作学习在高职高专英语教学工作中具有重要意义

针对高校商务英语专业教师面临的普遍现状，我们认为，设计一种合作学习的模式尤为重要。合作学习是起源于美国的一种重要的学习方式，即学习者以小组为单位，通过共同的工作来达到促进个人和他人学习效果最大化的目的。当前，我国高职高专中英语教师比例很大，提高英语教师的教学水平和整体素质对于高质量地完成教学任务，实现自身和学校的更好发展有重大意义。当然，合作学习对这些教师来说应是一种生活态度，一种价值观。随着终身制学习观念在全社会的流行，外语教师的发展也成为一个终身的、自主的过程。

（一）合作学习能够提高教师的合作意识

合作学习往往被人们理解为是学生之间组织学习小组，互相探讨互相交流增强合作能力的一种方式。但是在新的教学改革中，我们认为，不仅仅学生需要合作学习，学校的教师也应该在组织学生课堂学习之外，将教学中遇到的难题和困惑与同行们一起进行研究讨论，达到教育教学的目的。许多教师在授课和科研的过程中，只注重自己钻研，不同的老师会遇到不同的问题，如果仅仅靠自身的努力去解决问题需要时间，而且不一定有效果，但如果将问题都拿到一起去研究探讨，学习别人的优势，吸取别人的教训，不断地进行思考和自我反省，从而把更多的学习成果转化为持续进步的驱动力，这无疑会提升教师的素质和综合能力。

另外，除了教学上的探讨与交流，一些教师也致力于科研，通过合作学习，高职高专的英语教师可以针对英语教学中遇到的问题共同探讨，更细致和深入的进行研究，成为配合默契的团队，解决工作中遇到的难题，攻克更多的教学难关。

（二）合作学习有利于促进教师专业发展

对于高职高专的英语教师来说，合作学习提供了一种全新的理念和思维方式，教师可以在互相交流和切磋的过程中分享自己的教学成果，更新自己的知识，汲取更多的经验，达到互相启发、互相学习、共同进步的目的。另外，合作学习有助于教师完善自己的知识结构。高职高专的英语教师应具备听、说、读、写、译等基本技能，还要具备丰富的语言词汇，在这些基础上，还要有英语文化的知识以及针对高职高专的教学理论和方法，每个人也许各有所长，因此，他们在合作学习的过程中，可以互相交流，取长补短，对于学习心得、教学经验特别是社会实践的分享能够让每个老师看到自己的缺点和不足，得到新鲜的知识，拓宽自己的视野，有助于形成更完备的知识框架，在理论和实践上实现更深入和全面的结合。

（三）合作学习能够有助于保持教师的身心健康

高职高专的英语教师通常在学校都担任着基础课程的任务，他们不仅面临着现代社会工作节奏快、结婚、购房、养育孩子、人事关系复杂的压力外，还存在着授课任务繁重，在科研、职称评定上也都面临着较大的压力，合作学习把大家聚在一起，在谈论经验以及分享成果的同时，教师之间可以互相倾诉，相互沟通和交流自己缓解压力的经验，也就缓解了自己和彼此的压力，合作学习的方式不仅能够满足自己的心理需求，在集体的帮助下，互相的交流和鼓励中，教师彼此能够解开心结，缓解压力，全身心地投入到工作中去。

三、合作学习在高职高专商务英语专业中的应用模式

在平常的工作中，在新课程改革的背景下，针对高职高专商务英语的具体实际，教师应相互交流，进行有效的合作学习，这样才能达到示范校新课程的标准和要求。

高职商务英语这门课不仅要求教师具备过硬的英语知识，还要求教师具备一定的专业水平，在教学过程中，不仅要注重学生语言运用能力的培养，还要强调学生在真实的商务语言环境中进行交流和沟通，教师要注意课上和模拟实践中的学习交流形式，在教学环节中设置丰富多彩的模拟情景。在这种教学改革中，每个教师的经历和学识背景都有差别，有了共同的目标，就可以取他人之长，学校应多安排教师集体备课，从遇到的问题中筛选较重要且普遍存在的，如「如何发挥好商务英语中教学情景的作用」为主题来进行研究，通过对学生实际的分析，教研组各个教师的讨论和集思广益，找出合适的情景，并设置相关的授课内容和对话，有了问题大家解决，这不仅能够培养教师善于发现问题的能力，又能够促进教师积极思考，解决问题，大家在和谐的气氛中解决了普遍的问题，授课也显得轻松自如。

（一）构建网络平台，推动合作学习

高职院校的老师大多不坐班，上完课就走，采用在家备课的方式，教师居住比较分散，集体性活动不好组织，并且目前教师的科研任务也比较重，可以说课程和科研占据了教师大多数的时间，因此找个固定统一的时间能坐在一起探讨教学上的问题，分享经验并不容易。但是合作学习的目的是解决问题，形式并不重要，而且目前信息化发展迅速，大家都可以借助网络平台。学校可以帮助构建网络平台，组织教师把平时遇到的问题挂在留言板上，大家可以对某一个问题搜集最新信息，再组织大家在固定时间上线积极讨论，分享解决问题的经验与方法。这种合作方式不仅仅局限在自己的专业，还可以搭建全院系的网络平台，甚至全行业的同仁都可以参与进来。

（二）宣传合作文化，营造学习氛围

目前高校教师工作相对独立，自己负责自己的课程和课堂，互相不干扰，相互隔离，另外，高校竞争日益加剧，高校教师也由于职称评定等目标的追求，力争上游，「文人相轻」的现象还普遍存在，同事之间往往缺乏合作意识和团队精神，在这些文化中，缺乏一种合作精神，也缺乏一种学习氛围。因此，学校应该鼓励教师之间的合作，如有经验的教师和青年教师进行合作，这是教师进步的重要途径。学校可以规范组织学习组，针对一些普遍的或重要的问题，进行头脑风暴，大家都发表有深度的见解，互相启发，得到问题的解决。也可以组织教师把得来的信息和成功的经验进行分享，促进有效信息的流动。在这个过程中，大家不仅分享了自己成功的经验，还可以借鉴他人的经验解决自己的问题。这种方式成熟了以后，大家慢慢就放得开了，还可以进行辩论式交流，就某一观点，提出不同意见，并把论据一一摆开，通过这种摩擦和切磋得到更深层次的观点。

（三）组织反思总结，创新学习方式

每次合作学习后，不是简单的完成任务，也不是活动的结束，而要进一步进行总结和反思，在这次活动中的心得大家也可以在一起分享，成功的经验要吸取，不足的地方要改进。在教学中实现发现——学习——交流——反思——改进的过程，这不仅能够不断提高教师的研究水平，在交流和沟通的过程中还可以促进教师的专业发展和心理健康。在合作学习中，学校应鼓励教师成立教学合作学习组，真正做到语言技能和专业认知相结合，整体提高学生的应用能力和水平，并为培养学生的创新能力起到了保障和促进作用。更重要的是，以合作学习为平台，有利于我高校建立一个能够促进教师终身学习、不断进取的良性循环机制，保证教师在不同的基础上不断进步、知识不断更新的新的途径和可行策略。

参考文献

[1]解玉鹏.高校教学团队建设研究，湖南大学硕士论文，2010.4.

[2]操昌林.高校英语教师合作学习的策略研究，长春理工大学学报，2013.7.

[3]基于反思性教学视角的外语教师专业发展研究，西南石油大学硕士论文，2011.6.

基金项目：本课题是「合作学习对高校英语教师发展的研究与实践」课题的阶段性成果（编号：LJZYL201410）。

作者 朱钰